مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های فرزندپروری

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های فرزندپروری

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های فرزندپروری

مشخصات فایل

تعداد صفحات	35
حجم	92 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	روان شناسی

توضیحات کامل

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های فرزندپروری

 

فرمت فایل: Word

تعداد صفحات: 35

 

رابطه بین کودکان و والدین و سایر اعضای خانواده را می توان به عنوان نظام یا شبکه ای دانست که در کنش متقابل با یکدیگر هستند. این نظام بطور مستقیم و غیرمستقیم از طریق سبک ها و روش های مختلف فرزندپروری در کودکان تأثیر می گذارد، اکثر روانشناسان همچون بالبی^[1] (1969)، فروید (1964) و مایز و پتیت^[2] (1997)، صرف نظر از مکتبی که به آن معتقدند، کنش های متقابل میان والدین و فرزندان را اساس تحول عاطفی تلقی می کنند. ایشان سبک های فرزندپروری را اینگونه تعریف کرده اند: مجموعه ای از رفتارها که تعیین کنندۀ ارتباطات متقابل والد- فرزند در موقعیت های متفاوت و گسترده ای است و اینگونه فرض می شود که موجب ایجاد یک فضای تعامل گسترده می گردد».

دارلینگ و استینبرگ^[3] (1993) شیوه های فرزندپروری را این گونه تعریف کرده اند: «مجموعه ای از گرایش ها، اعمال و جلوه های غیرکلامی که ماهیت تعامل کودک و والدین را در تمامی موقعیت های گوناگون مشخص می کند و در سیر حیطۀ اقتدار منطقی، استبدادی و آزادگذار مطرح شده است». تعریفی دیگر از برک لورا^[4] (1998) بدین شرح است: «ترکیب هایی از رفتارهای والدین که در موقعیت های گسترده ای روی می دهد و جو فرزندپروری بادوامی را پدید می آورند». همچنین پژوهش های انجام شده بر پایه و نظریه بوم شناختی براون فنبرنر، نشان دهندۀ آن است که سبک های فرزندپروری، انعکاسی از پایگاه اقتصادی و بافت اجتماعی درون خانوادگی است. در این میان متغیر اقتصادی و اجتماعی و سطح درآمد خانواده دارای بیشترین تأثیر بوده است (به نقل از بایر^[5]، 2011).

1-1-1- عوامل مؤثر بر سبک های فرزندپروری

1-1-1-1- طبقه اجتماعی و پرورشی کودک

با در نظر آوردن تفاوت عظیمی که در موقعیت های زندگی افراد بی بضاعت و افراد مرّفه وجود دارد، جای تعجب است که اختلافات بیشتری در مورد ارزش ها و پرورش کودک وجود ندارد. همان تعداد معدودی را که وجود دارد می توان بر حسب بعدی از قدرت و خود فرمانی در مقابل درماندگی و فرمانبری از اوامر دیگران، در نظر آورد. والدین طبقه پایین بر احترام از اقتدار، تأکید بیشتری دارند در صورتی که والدین طبقه متوسط بر رشد و کنجکاوی، کنترل درونی، توانایی به تأخیر انداختن خوشی ها و کار به خاطر هدف های دور و حساسیت در روابط با دیگران تأکید می کنند. تفاوت بین طبقات اجتماعی مختلف از لحاظ فرزندپروری منعکس کننده تجربه اجتماعی والدین است. بزرگسالان طبقۀ کارگر غالباً دستورات را بدون چون و چرا انجام می دهند؛ رئیس آنان معمولاً در مورد علت قواعد و ضروریات کار به ندرت با آنان حرف می زند. بنابراین، والدین طبقه پایین کمتر با ساختن و تغییر و اصلاح قوانین در جامعه سرو کار دارند و به همین دلیل قواعد و ساخت و قدرت بیش از منطق وجودی آن برای آنان مطرح است. والدین این طبقه معمولاً فرزندان خود را تحت کنترل دارند، اقتدارگر و مستبد هستند و به ندرت عقاید فرزندان خود را در نظر می گیرند و برای قواعد و درخواست های خود استدلال می آورند. برعکس، افراد طبقه متوسط که کارشان ایجاب می کند خلاقیت بیشتری داشته باشند، رقابت جو باشند و خطر کنند. معمولاً فرزندانشان را در جهت مستقل بودن و خود رهبری تربیت می کنند. والدین طبقه متوسط و بالاتر، خلاقیت و موقعیت و استقلال فرزندشان برایشان اهمیت بیشتری دارد و در ضمن حس کنجکاوی تسلط بر خود را در آنان تقویت می کنند. از این رو به طور کلی، دموکرات تر هستند و در رفتار با فرزندان خود پذیراترند. رفتار گرمتری دارند، با آنان استدلال می کنند و برای مقرراتی که وضع می کنند بیشتر استدلال می آورند.

 

[1] - Bowlby

[2] - Mize & Pettit

[3] - Darling & Steinberg

[4] - Berklaura

[5] -Beyer

 

فهرست مطالب

سبک های فرزندپروری

راه های انتخاب روش های تربیتی

مسئولیت و سلامت روانی والدین

ویژگی های کودکان

محیط؛ منابع استرس و حمایت

تعریف سبک های فرزندپروری

عوامل مؤثر بر سبک های فرزندپروری

طبقه اجتماعی و پرورشی کودک

کنش های متقابل بین والدین و کودک و ترتیب تولد

شخصیت و نگرش ها و رفتار والدین

تکنیک های والدین جهت اعمال کنترل

تکنیک قدرتی- اثباتی

تکنیک امری- کاربردی

تکنیک القایی خودگرا

تکنیک های القایی

محروم سازی از عشق

اندرز

حفظ رابطه

سنخ شناسی فرزندپروری

روابط والدین- فرزندان در ادوار مختلف

روابط والدین- فرزندان در جامعه پیش صنعتی (جامعه سنتی)

روابط والدین- فرزندان در قرن نوزدهم (خانواده های بورژوآ)

روابط والدین- فرزندان در زمان ایران باستان (پیش از اسلام)

تغییر در الگوی تربیت فرزندان در ایران

انواع تیپ های خانواده

خانواده متزلزل

خانواده متعادل

خانوادۀ متکامل

سبک های فرزندپروری

سبک های فرزندپروری راتر

الگوی فرزندپروری شیفر

الگوی زیگلمن

سبک های فرزندپروری بامریند

مقایسه بین 3 سبک فرزندپروری بامریند

مؤلفه های سبک های فرزندپروری

پیشینه پژوهش

منابع

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پاورپوینت مسجد نصیر الملک

 

پاورپوینت مسجد نصیر الملک

دانلود پاورپوینت مسجد نصیر الملک ۳۵ اسلاید قابل ویرایش

مشخصات فایل

تعداد صفحات	35
حجم	2789 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	pptx
دسته بندی	معماری

توضیحات کامل

دانلود پاورپوینت مسجد نصیر الملک ۳۵ اسلاید

 

فهرست مطالب: 

معرّفی اجمالی
موقعیت جغرافیایی بنا
تاریخچه
توصیف معماری بنا
شبستان ها
مصالح به کار رفته
ورودی و صحن مسجد
شبستان شرقی
ایوان شمالی و جنوبی 
طاق نمای طاق مروارید
کاربری مسجد
وضعیت موجود
ایوان مسجد
رواق مسجد
اشارات متون تاریخی به مسجد نصیر الملک
مرمت مسجد نصیر الملک
پلان مسجد
اسکیس از بنا
نمایی از کل بنا
سردر ورودی مسجد
هشتی ورودی مسجد
پشت شبستان
ایوان ورودی
حیاط
سقف مسجد
حیاط مسجد
شیشه های رنگی
منابع

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پاورپوینت مسمومیت با گاز فاضلاب

 

پاورپوینت مسمومیت با گاز فاضلاب

دانلود پاورپوینت مسمومیت با گاز فاضلاب ۱۹ اسلاید

مشخصات فایل

تعداد صفحات	19
حجم	528 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	pptx
دسته بندی	شیمی

توضیحات کامل

دانلود پاورپوینت مسمومیت با گاز فاضلاب ۱۹ اسلاید

 

فهرست مطالب
نمونه های مسمومیت
معرفی گاز فاضلاب 
تبدیل مواد زائد جامد
غلظت های مختلف گاز فاضلاب
نقش گاز متان در مسمومیت
ویژگی های ظاهری
عوارض جانبی و خطرات 
سولفید هیدروژن
گاز هیدروژن سولفوره
گازکربنیک
کمبود اکسیژن
 

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق صداقت و راستگویی و بنیان های اخلاقی - کیفیت زندگی و رضایت از زندگی

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق صداقت و راستگویی و بنیان های اخلاقی - کیفیت زندگی و رضایت از زندگی

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق صداقت و راستگویی و بنیان های اخلاقی - کیفیت زندگی و رضایت از زندگی

مشخصات فایل

تعداد صفحات	55
حجم	107 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	روان شناسی

توضیحات کامل

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق صداقت و راستگویی و بنیان های اخلاقی - کیفیت زندگی و رضایت از زندگی

 

فرمت فایل: Word

تعداد صفحات: 55

 

صدق در لغت، راست گفتن و راست کردن وعده باشد، و در این موضوع (اخلاق) مراد راستی است هم در گفتن، و هم در نیت و عزم، و هم در وفای به آنچه زبان وعده کرده باشد و هم در تمامی حالها که پیش آید او را.(کوچنانی،1376 :336)

صداقت و راستی از خصوصیات عالی اخلاق انسانی است که در آموزه های اسلامی از زمینه های اساسی ارجمندی و نیک بختی انسان شناخته شده است.راستگویی از اعمال نیکوی انسانی و نزد دین و خرد از جایگاه ویژه ای برخوردار است. فطرت پاک انسان ایجاب می کند که آدم سالم و متعادل، دل و زبانش یکسو و هماهنگ باشد، ظاهر و باطنش یکی باشد و آنچه را باور دارد بر زبان جاری کند. شکل‌گیری روابط صمیمانه، در پرتو صداقت وراستگویی امکان‌پذیر است. وقتی صداقت بر فضای خانواده، پرتوافکن شود، یک‌دلی و صمیمیت بر روابط اعضای خانواده، حاکم خواهد شد و کینه‌ها ‌و کدورت‌هایی ‌که از بی‌اعتمادی‌ها ‌و بی‌صداقتی‌ها ‌حاصل می‌شود، رخت بر خواهد بست.(تمیمی آمدی،1373 :371)

صداقت از اوصاف مؤثر در روابط است که زمینه اعتماد و برقراری رابطه‌ای مستحکم را فراهم می‌کند. صداقت در تحلیل روان‌شناختی به گفتار و رفتاری گفته می‌شود که فرد انگیزه و قصدی برخلاف گفتار و رفتارش نداشته باشد؛ به بیان دیگر فرد با صراحت و روراستی و وضوح صحبت می‌کند(سالاری‌فر،1393 :117)

نبود صداقت در زن یا شوهر، فضای خانواده را به بی‌اعتمادی و بدبینی می‌کشاند و زمینه اختلاف را فراهم می‌کند. پیشوایان دین (علیهم‌السلام) به دلیل تأثیر دروغ‌گویی در تخریب اعتماد در روابط بین فردی، بر صداقت و پرهیز از دروغ تأکید دارند. قرآن کریم از دروغ‌گویی به عنوان نشانه بی‌ایمانی یاد کرده است:

إِنَّمَا یَفْتَرِی الْکَذِبَ الَّذِینَ لاَ یُؤْمِنُونَ بِآیَاتِ اللَّهِ وَأُولئِکَ هُمُ الْکَاذِبُونَ؛ تنها کسانی دروغ‌پردازی می‌کنند که به آیات خدا ایمان ندارند و آنان خود دروغگویانند (نحل ، ۱۰۵٫).

بر مبنای چنین تحلیلی، صداقت به عنوان فضیلتی اخلاقی، نوعی رفتار پایدار در شخص و صفت رفتار خواهد بود. رفتاری که نوعی اقدام است و به همین جهت آگاهانه بوده و چون قصد و اختیار شخص در آن دخیل است، مسئولیت آدمی و پاداش و عذاب را به دنبال می­آورد. دروغ نوعی وارونه­سازی حقیقت و اقدام فرد در تحریف حقیقت است. وارونه­سازی حقیقت می­تواند بر روشهای مختلف باشد. اساساً آدمی حداقل از زبان گفتاری و نوشتاری، بدنی و کالبدی و رفتاری و کرداری برخوردار است. عدم تطابق هریک از این سه زبان با یکدیگر می­تواند دروغ باشد. بر اساس سه گونه زبان، صداقت نیز گونه­های مختلف می­یابد.(سالاری‌فر،1393 :117)

در اهمیت عنصر صدق و راستی همین بس که راز عروج پیشوای سالکان کوی مجد و کرامت انسانی و عامل صعود راهنمای دیار عزّت و سربلندی به بالاترین قله های عظمت و ارجمندی را در همین عنصر باید جست.اگر انسان شیوه‌ی صداقت پیش گیرد و حقایق را باز گوید، بسیاری از نگرانی‌ها و دغدغه‌هایی که به دلیل دورویی و کذب پدید می‌آید، از او رخت بر می‌بندد و جانش را آرام می‌سازد. این امر قابل تجربه است. اگر صداقت را حداقل در اولین مرحله یعنی صداقت زبانی پیشه کنیم، در جان خویش احساس‌های مثبتی جایگزین کرده‌ایم و با راستی، لذّت معنوی به کام خویش ریخته‌ایم.(فعّالی،1394 :5)

 

فهرست مطالب

مفهوم صداقت و راستگویی

انواع صداقت و راستگویی

آثار صداقت و راستگویی

مفهوم اصطلاح اخلاق

تعریف بنیان های اخلاقی

ابعاد بنیان های اخلاقی

نظریه بنیان های اخلاقی

کیفیت زندگی

تاریخچه کیفیت زندگی در جهان

اهمیت کیفیت زندگی

بخش های کیفیت زندگی

کیفیت زندگی کاری

هشت مقوله کیفیت زندگی کاری

عوامل اندازه گیری کیفیت زندگی

ابعاد کیفیت زندگی

نظریه سازمان جهانی بهداشت در مورد کیفیت زندگی

راههای ساده برای ارتقاء کیفیت زندگی

شاخص های رضایت زندگی

رویکردهای رضایت از زندگی

عوامل موثر بر رضایت و کیفیت زندگی

پژوهش های انجام شده در ارتباط با موضوع

منابع

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق اختلال‌های یادگیری

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق اختلال‌های یادگیری

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق اختلال‌های یادگیری

مشخصات فایل

تعداد صفحات	120
حجم	236 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	روان شناسی

توضیحات کامل

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق اختلال‌های یادگیری

 

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 120

 

یافته‌های مربوط به نارسایی‌های ویژه در یادگیری از چندین نظریه و نظام تربیتی متفاوت با همدیگر جمع شده است که هر کدام از آنها به نوبه خود به مجموعه‌ای که امروزه نارسایی ویژه در یادگیری نامیده می‌شود کمک کرده‌اند. این تاریخچه را می‌توان به چند دوره متمایز تقسیم‌بندی نمود:

1- دوره بنیادی (سال‌های 1800 تا 1930): این دوره با منظم شدن نظریات نارسایی‌های یادگیری که اغلب بر اساس مشاهدات بالینی پزشکان بر روی بزرگسالان با آسیب مغزی انجام گرفته و فاقد روش کنترل شده علمی و تحقیقی بود آغاز می‌شود.

اولین تحقیق منظم در این زمینه در حدود سال‌های 1800 به وسیله گال[1] بر روی بزرگسالان با آسیب مغزی که توان بیان کردن احساسات و عقاید خود را از طریق گفتار از دست داده بودند انجام گرفت. بسیاری از این بیماران پس از مرگ مورد مطالعه قرار گرفتند و در نتیجه فرصتی برای دانشمندان فراهم شد که وجود اشکالات را به نوعی به ناحیه‌های آسیب دیده مغز نسبت دهند. این روش بعدها به پزشکان کمک کرد ناحیه‌های معین مغز را که در صورت آسیب‌ دیدن باعث به وجود آمدن نارسایی در زبان می‌شود مشخص نمایند.

مثلاً بروکا[2] (1879) و ورینکه[3] (1908) انواع آفازی را مورد بحث قرار دادند و سعی نمودند نواحی آسیب دیده مربوط به آن را مشخص نمایند. هیر[4] 1926 نیز از کسانی بود که در این زمینه کمک زیادی نمود و بر اساس مشاهدات بالینی خود نظام جدیدی برای آزمون آفازی فراهم کرد.

در این دوره نارسایی در ادراک برای اولین بار به وسیله جکسون[5] 1874 توصیف گردید که اعتقاد داشت مغز انسان فقط از مجموعه‌ای مراکز مستقل تشکیل نمی‌شود بلکه مجموعه‌ای از مراکزی است که به طور نزدیکی به هم وابسته هستند و بنابراین اگر به هر بخشی از آن آسیب برسد توانایی تمام مغز را تحت تأثیر قرار خواهد داد. در سال 1898 باستیان[6] اولین بار کوری کلمات چاپی را مورد شناسایی قرار داد و هینشلوود[7] در 1917 با اعلام اینکه آسیب مغزی می‌تواند در خواندن کودکان اشکالاتی بوجود آورد مورد دیگری از آن را ارائه داد. گلدشتاین[8] 1929 که اعتقاد داشت آسیب مغزی جنبه‌های ادراکی مختلف همچون تشخیص شکل و زمینه، حواس‌پرتی و رفتارهای اجباری و تکراری را تحت تأثیر قرار می‌دهد کوشش‌های زیادی در زمینه مطالعه و شناخت اختلالات عملکردی ادراک حرکتی انجام داد و یافته‌های وی که بر روی سربازان جنگ جهانی اول انجام گرفته بود به وسیله اشتراس[9] 1940 پیگیری گردید و موجب شد که مطالعه کودکان با آسیب‌های مغزی مورد توجه قرار گیرد. و بالاخره اورتن[10] 1937 تشخیص داد که نارساخوانی، نارسانویسی و نارسایی در هجی کردن اساساً نارسایی‌های مربوط به زبان هستند و علت آنها برتری طرفی مغز است که این نظریه به یک روش آموزشی مشهور به نام روش اورتن- گیلینگهام[11] منجر گردید.

2- دوره انتقالی (سال‌های 1940 تا 1963): در این مرحله تلاش شد یافته‌های دوره قبل به کاربردهای درمانی تبدیل شده و یک تغییر جهت اساسی در تحقیقات از مطالعه بزرگسالان به مطالعه کودکان بوجود آمد. در سال 1943 فرنالد[12] کتاب مهم خود به نام روش‌های درمانی برای دروس مدرسه را منتشر کرد. مک گینیس[13] (1063) در زمینه آموزش کودکان با آسیب مغزی که از لحاظ ادراکی و زبانی مشکل داشتند تلاش چشمگیری به عمل آورد. نتیجه مستقیم این تلاش‌ها به وجود آمدن تعدادی آزمون و برنامه‌های آموزشی بود که در درمانگاه‌ها، مدارس، و مؤسسات خصوصی مورد استفاده قرار گرفت و نگرشی تازه‌ای نسبت به مشکلات این کودکان ایجاد نمود. از میان کسان دیگری که در پیشبرد این روند تأثیر قابل ملاحظه‌ای داشتند می‌توان به کریکشانک[14]، بارش[15]، فراستیک[16]، کرک[17]، و مایکلباست[18] اشاره نمود.

3- دوره هماهنگی (سال‌های 1963 تا 1980): در ششم آوریل سال 1963 ساموئل کرک اصطلاح نارسایی ویژه در یادگیری را در طی یک گردهمایی پیشنهاد کرد و در نتیجه در همان گردهمایی نیز جامعه کودکان با نارسایی یادگیری[19] تأسیس گردید. از این زمان به بعد دانشمندان حوزه‌های مختلف به این موضوع علاقه‌مندی بیشتری نشان دادند.

4- دوره معاصر (سال‌های 1980 به بعد): در این دوره پیشرفت‌های چشمگیری در شناخت و آموزش کودکان با نارسایی ویژه در یادگیری به وجود آمد که یکی از مهمترین آنها ظهور روندهای آموزش جدید برای این کودکان بود. مثلاً توجه به آموزش کودکان با فرهنگ‌ها و زبان‌های مختلف که به نوبه خود یکی از عوامل تسهیل‌کننده در نارسایی‌های یادگیری است از آن جمله به شمار می‌رود. افزون بر این دوره کودکان با نارسایی‌های یادگیری از نظر میزان نارسایی به دو گروه نارسایی شدید که در چندین حوزه متفاوت نارسایی دارند و بنابراین نیاز به خدمات آموزشی ویژه دارند و نارسایی خفیف که در یک حوزه معین نارسایی دارند و احتمالاً می‌توانند بخشی از آموزش خود را در کلاس‌های عادی طی کنند تقسیم شدند. به وجود آمدن روندهای آموزش جدید همچون شمول[20] یعنی آموزش بعضی از کودکان با نارسایی ویژه در یادگیری در مدارس عادی که خود به نوعی متأثر از روندهای آموزش دیگر همچون محیط با حداقل محدودیت[21]، عادی‌سازی[22] در مسیر اصلی قرار دادن[23] و یکپارچه‌سازی[24] این کودکان با کودکان مشابه دیگر مانند عقب‌مانده‌های خفیف و ناسازگار در یک حوزه «کودکان دیرآموز» و همکاری معلم‌های کلاس‌های عادی و ویژه نیز از ویژگی‌های این دوره است.

از طرف دیگر سوگیری‌های جدید دیگر در آموزش و پرورش نیز تدبیرهای جدیدی را ایجاب می‌کند که از آن میان می‌توان به شناسایی به موقع مشکلات یادگیری، ارزیابی به موقع مهارت‌های زبانی که نشان‌دهنده توان بعدی کودک در زمینه خواندن است، و ایجاد محرک کافی برای خواندن، نوشتن و محاسبه کردن اشاره نمود. (موتس، 2004)[25]

استفاده از فناوری رایانه‌ای برای آموزش کودکان با نارسایی‌های یادگیری نیز یکی از رویدادهای مهم این دوره است. این ابزار آموزش بر خلاف معلم کلاس‌ عادی صبر و تحمل نامحدودی در زمینه آموزش دارد و کودک را مجبور نمی‌کند شاهد شکست‌های خود در حضور معلم و گروه همسن باشد. بنابراین هر کودکی می‌تواند با حوصله و سرعت منحصر به فرد خودش به صورت تدریجی و بدون اینکه به عجله وادار شود از عهده مهارت‌های یادگیری خود برآید از اهمیت ویژه‌ای در آموزش این کودکان برخوردار است. ارزش رایانه که می‌توان در این جمله آن را خلاصه کرد که برای افراد عادی انجام کارهای غیرعادی و برای افراد غیرعادی انجام کارهای عادی است می‌تواند در موارد بسیاری شکاف و فاصله بین زمینه‌های یادگیری کودکان را پر نماید. به گفته میل (1988) رایانه نه تنها ابزاری برای تفکر و ارتباط برقرار کردن کودکان با نارسایی‌های یادگیری است بلکه نوعی احساس توانمندی را نیز برای این کودکان فراهم می‌کند.

 

[1] - Gall

[2] - Broca

[3] - Wemike

[4] - Head

[5] - Jackson

[6] - Bastian

[7] - Hin she lwood

[8] - Goldstein

[9] - Strauss

[10] - Orton

[11] - Orton- Gillingham

[12] - Fernald

[13] - Mc Gjnnis

[14] - Cruick shank

[15] - Barsh

[16] - Frostig

[17] - Kirk

[18] - My klebust

[19] - Association for children with Learning Disabilities- ACLD

[20] - inclusion

[21] - Least restricted environment

[22] - Normalization

[23] - Main streaming

[24] - integration

[25] - Moats

 

فهرست مطالب

تاریخچه اختلال‌های یادگیری

نظریات مرتبط با نارسایی ویژه در یادگیری

مراحل رشد پیاژه

نظریات رشدی

کاربرد نظریات رشدی در نارسایی ویژه در یادگیری

ویژگی‌های کودکان با نارسایی‌های ویژه در یادگیری

علل احتمالی نارسایی ویژه در یادگیری

طبقه‌بندی نارسایی‌های ویژه در کودکان

هوش‌های چندگانه و ناتوانی‌های یادگیری

ویژگی‌های معلم نارسایی‌های ویژه در یادگیری

مطالعات مغزی

ارتباط نوشتاری در نظامک یکپارچه زبان

روش فرنال

ناتوانی در ریاضیات

رفتار اجتماعی و هیجانی

راهبردهای ایجاد اعتماد به نفس

پیامدهای ناتوانی‌های خواندن

نارساخوانی

مطالعات تشریحی مغز مرده

علوم اعصاب و مطالعه مغز

اختلال کارکرد دستگاه عصبی مرکزی

الگوی رشد ناهماهنگ

دشواری در انجام دادن تکالیف تحصیلی و یادگیری

نقش معلم در اجرای موفق‌تر برنامه‌های درسی

یادگیری مبتنی بر مغز

تئوری‌های شناخت مغز و آموزش

پیامدهای پژوهشهای مغز در برنامه درسی

فعالیتهای یادگیری

یادگیری پیش‌دبستانی: دستگاه‌های ادراکی

مفهوم جهت ادراکی

اضافه بار دستگاه‌های ادراکی

ادراک شنیداری

ادراک دیداری

روابط فضایی

ادراک کل و جزء

ادراک بساوایی و حرکتی

نظام‌های زبان‌شناختی

زبان شفاهی

اشکال گوناگون زبان

زبان به منزله فرآیند برقراری ارتباط

نظریه‌های چگونگی فراگیری زبان در کودکان

نظریه‌های فطری‌نگر

نظریه‌های شناختی

نظریه‌های اجتماعی

مشکلات زبانی دانش‌آموزان دچار ناتوانی‌های یادگیری

اختلالات زبانی

گوش دادن

درک واژه‌ها و مفاهیم ، درک جمله

تخصص‌های پزشکی که با ناتوانی‌های یادگیری سر و کار دارند

سایر تخصص‌های پزشکی

الگوهای برنامه درسی دوره اول کودکی

تمرین خاص رشد ذهنی

برنامه درسی غنی‌سازی

استفاده از فناوری برای کودکان خردسال دچار ناتوانی

آموزش بالینی

چرخه آموزش بالینی

ملاحظات زیست محیطی

طبقه‌بندی روشهای تدریس

رویکردهای پردازش شناختی

رویکردهای راهبردی یادگیری

تحلیل برنامه درس

رویکرد فنون ویژه

رویکرد آموزش و پرورش

مهار متغیرهای آموزش

پژوهش‌ در داخل کشور

پژوهش در خارج کشور

منابع

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدیریت کلاس درس و رضایتمندی در یادگیری

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدیریت کلاس درس و رضایتمندی در یادگیری

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدیریت کلاس درس و رضایتمندی در یادگیری

مشخصات فایل

تعداد صفحات	70
حجم	75 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	علوم تربیتی

توضیحات کامل

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدیریت کلاس درس و رضایتمندی در یادگیری

 

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 70

 

تعلیم و تربیت در ایران قدمت تاریخی دارد. نظام نوین آموزش وپرورش رسمی درایران قریب به صد سال سابقه دارد.یکی از عواملی که امروزه معلمان و مدیران آموزش و پرورش به عنوان موضوعی مهم به آن توجه دارند عامل مدیریت در کلاس است.

درجامعه ما به امر مدیریت کلاس از نظر تربیت و ایجاد آمادگی های لازم در معلمان و دبیران توجه زیادی نشده است.در بررسی کارایی نظام آموزش و پرورش مسأله مدیریت کلاس ازدیرباز مورد توجه بوده است. بنابراین آن مسأله اساسی و مهم برای معلم،اداره کلاس درس است. به کارگیری الگوهای سازمان دهی که حس توانمندی،حضور فعال دانش آموزان در کلاس و احساس امنیت را برای آنان تقویت می کنند پیشرفت تحصیلی آنان را به طور چشمگیری بهبود می بخشد و رضایت مندی و یادگیری آن را تشدید می نماید. هر معلم اثربخش باید فردی بشاش،خوش اخلاق،عاطفی،برخوردار ازسلامت روانی وانطباق پذیر باشد. به طور دقیق معلمان و دبیران کارا و موثر افرادی هستند که باید بتوانند در لحظه های بحرانی خونسردی خود را حفظ کنند وموضع حل مسئله را برگزینند (عسگریان،1380،ص16).

نظریه ها وقوانین راجع به مدیریت کلاس وتدریس:

در جامعه ما به امر مدیریت کلاس،از نظر تربیت وایجاد یادگیری های لازم در معلمان توجه زیادی نشده است. این کم توجهی نسبت به این امر خطیر،مشکلات معلمان تازه کار را موجب شده است. در بررسی کارآیی نظام آموزش و پرورش مسأله مدیریت کلاس ازدیرباز به مثابه موضوعی مهم شناخته شده است وتشکیل و اداره کلاس با 30 نفر دانش آموز از وقت گیرترین و طاقت فرساترین فعالیت های حرفه معلمی تلقی می شود.نتایج نظرخواهی های متعدد نشان داده است که مسأله اساسی برای معلم،اداره کلاس وتاکید دانش آموزان بر نظم و انضباط به عنوان عامل اساسی در یادگیری دانش آموزان اهمیت مدیریت کلاس درس را دو چندان کرده است.هر فردی که به تازگی گذرش به مدرسه افتاده باشد به آسانی در می یابد که چه عواملی مسأله مدیریت در کلاس درس را پیچیده تر کرده است. مدیریت کلاس مفهومی وسیع تر از نظم و انضباط است که صرفاً مفهوم ساکت نگه داشتن فراگیران در پشت نیمکت ها را به ذهن می آورد.البته ساکت نگه داشتن دانش آموز درکلاس هیچ ایرادی ندارد اما نباید هدف اصلی معلم در کلاس درس تلقی شود.معلمانی که درامرمدیریت کلاس موفق هستند نظم و انضباط را در جایگاه مناسب آن در کل صفحه آموزشی قرار می دهند. مدیریت کلاس همچنین مستلزم آن است که با ایجاد محیط یادگیری متناسب به فراگیران یاد بدهیم چگونه رفتار خود را در کلاس اداره کنند. در همین مفهوم است که کلاسداری مفهومی وسیع تر از نظم و انضباط می یابد و هدف های آموزشی کلی معلم را در بر می گیرد.با اجرای طرح‌ها و برنامه های مدیریت کلاس درس،معلم نه تنها امیدوار است که میزان یادگیری و رضایتمندی فراگیران فزونی می یابد، بلکه همچنین به آنان کمک می کند که متوجه رفتار خود باشند و آن را اصلاح نمایند.

با توجه به اینکه این تحقیق در ارتباط با دانش آموزان مقطع متوسطه می باشد، ضرورت دارد که معلمان از خصوصیات و حالات روانی این دوره آشنا شوند. در این قسمت به طور خلاصه به برخی از ویژگی های دانش آموزان مقطع متوسطه اشاره می کنیم. دانش آموزان این دوره در مرحله دیگری از سن نوجوانی به سرمی برند.آنان به اظهار وجود می پردازند.سعی دارند در این مرحله ازسن،شخصیت جوانی ازخود نشان دهند بدین جهت سعی می کنند با دلیل و برهان، مسائل خود را حل کنند.دراین دوره که می توان آن را مرحله خودنمایی فرد نامید،نوجوان هنوز در تثبیت ارزشهای تشکیل دهنده شخصیت به تصمیم نهایی نرسیده است. لذا مدرسه ای که در تنظیم تجارب دانش آموزان وظیفه ای بس خطیر دارد،باید بدون در هم ریختن شخصیت نوجوان درپی انسجام ارزش های متشکله آن برآید و او را دردست یافتن به ارزش هایی با کیفیت انسانی یاری کند.عدم آگاهی از نیازهای نوجوان دراین دوره از سن،موجبات عدم تفاهم بین دانش آموزان و دبیران را فراهم می کند. به طوریکه معلمان جوان را به جبهه گیری با دانش آموزان بر می‌انگیزد (همان، ص17).

 

فهرست مطالب

تاریخچه مختصر مدیریت کلاس

نظریه ها وقوانین راجع به مدیریت کلاس وتدریس

چهار قانون مدیریت کلاس درس

موانع اداری اثر بخش کلاس

ویژگی های دانش آموزان

مولفه‌های کلاس درس

1.ماهیت کلاس درس

2. معلمان در نقش مدیران کلاس درس

3. منابع اقتدار معلمان در کلاس درس

4. سبک‌های مدیریت کلاس درس

سبک های یادگیری

تعریف سبک یادگیری

سبکهای یادگیری شناختی

سبکهای یادگیری عاطفی

سبکهای یادگیری فیزیولوژیکی

مدیریت یا انضباط کلاس درس

چه چیز می تواند مدیریت دانش آموز محوری را پایه ریزی کند؟

مطالبی درباره توانمندسازی مدیریت کلاس دانش آموز محور 35

توانمند سازی

پویش یادگیری

آموزش اثر بخش معلم از نظر «گوردون»

زمینه آموزش اثر بخش معلم

الگوی آموزش اثر بخش

رهنمودهایی برای مدیریت اثر بخش

مدرسه باید مکانی مناسب باشد

مهارتهای مدیریت کلاس درس اثر بخش است

تدریس و یادگیری

چگونه معلمان مجرب می توانند در برخورد با چالشهای جدی حس وظیفه اخلاقی را

در خود حفظ کنند

انگیزش دررفتار مدرسه

چالش‌های انگیزش

برانگیختن و رشد توانایی ها و استعدادهای بشری...

الگوی انگیزه از پرترولالر

راههای ایجاد انگیزش در افراد

تئوری انگیزش و تامین نیازها از ملک کللند

نیاز به قدرت

نیاز به وابستگی

نیاز به کسب موفقیت

چگونه معلمان می‌توانند انتظارات خود را مشاهده کرده و ارزیابی کنند

الگوی یادگیری همیاری

روابط و مناسبات شخصی میان معلم و دانش‌آموز

رابطه خوب معلم با دانش‌آموزان

راهبردهای آموزشی برای افزایش زمان یادگیری تحصیلی...

انتقال خوشایند و جالب مطالب درس و علامت دادن

ایجاد شرایط خاص در کلاس درس

خوشبینی تحصیلی در مدرسه مثبت گرا

پیشینه پژوهش

الف- پیشینه پژوهش در ایران

ب- پیشینه پژوهش در سایر کشورها

منابع و ماخذ

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق رفتار اخلاقی کارکنان و رضایت شغلی

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق رفتار اخلاقی کارکنان و رضایت شغلی

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق رفتار اخلاقی کارکنان و رضایت شغلی

مشخصات فایل

تعداد صفحات	80
حجم	94 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	مدیریت

توضیحات کامل

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق رفتار اخلاقی کارکنان و رضایت شغلی

 

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 80

 

یکی از عامل هایی که رفتار سازمانی هر فرد را به شدت تحت تأثیر قرار می دهد رضایت شغلی است . رضایت شغلی احساس مثبت و منفی و نگر شهایی که درباره ی شغل خود داریم رامنعکس می کند که به تعداد ز یادی از عامل های مربوط به کار وابسته است و دامنه ی آن از جایی که ما قرار داریم تا جایی که احساسی از تحقق در وظایف خود به دست می آوریم ، ادامه دارد (مهداد، 1384 ،59).

رضایت شغلی تعاریف متعددی بعمل آمده که به برخی از آنها اشاره می شود. اغلب گفته می شود که یک کارمند خوشحال بایستی با شغلش ارضا شود. اهمیت رضایت شغلی از آنجا ناشی می شود که بیشتر افراد تقریباً نیمی از ساعات بیداری خود را در محیط کاری می گذرانند .

هاپاک رضایت شغلی را مفهومی پیچیده و چندبعدی تعریف می کند که با عوامل روانی، جسمانی و اجتماعی ارتباط دارد. تنها یک عامل موجب رضایت شغلی نمی شود بلکه ترکیب معینی از مجموعه عوامل گوناگون سبب می گردند که فرد در لحظه معینی از زمان از شغلش احساس رضایت نماید و به خود بگوید که از شغلش راضی است و از آن لذت می برد. فرد با تأکیدی که بر عوامل مختلف از جمله درآمد، ارزش اجتماعی شغل، شرایط کار و فرآورده های اشتغال در زمان ها ی متفاوت دارد. به طرق گوناگون احساس رضایت از شغلش می نماید.

نویسنده فوق الذکر تلقی شغلی را با رضایت شغلی مقایسه نموده است. طرز تلقی شغلی عبارت است از عکس العمل فرد نسبت به جنبه ای از کارش و مجموعه طرز تلقی های فرد نسبت به جوانب مختلف حرفه اش رضایت شغلی او را تشکیل می دهد (شفیع آبادی،۱۳۷۲،۱۲۴) .

بخشی از رضایت شغلی از مقایسه شرایط واقعی کار با انتظارات از کار و بخش دیگر از طرز تلقی افراد نسبت به کار حاصل می شود. پس در محیط کار طرز تلقی های فرد می تواند عاملی برای ایجاد انگیزه و رضایت باشد. در واقع طرز تلقی میزان احساس مثبت فرد نسبت به هدف یا موضوع خاص می باشد. همانطور که قبلاً گفته شد ادراک فرد از شغلش بهتر از شغل بوده و طرز تلقی فرد از شغل باید در طراحی شغل و انگیزش مدنظر باشد ( الوانی، ۱۳۷۴ ،۱۵۸).

رضایت شغلی عبارتست از :حدی ازاحساسات ونگرشهای مثبت که افراد نسبت به شغل خود دارند وقتی یک شخص می گوید دارای رضایت شغلی بالایی است این بدان مفهوم است که او واقعاً شغلش را دوست دارد . احساسات خوبی درباره کارش دارد وبرای شغلش ارزش زیادی قائل است نتایج تحقیقات نشان می دهد که کارکنان با رضایت شغلی بالاتر ، از نظر فیزیک بدنی و توانایی ذهنی در وضعیت خوبی قراردارند.

رضایت شغلی حالتی مطبوع ، عاطفی و مثبت حاصل از ارزیابی و یا تجارب شغلی است ، مفهومی دارای ابعاد ،جنبه ها و عوامل گوناگون که باید مجموعه آنها را درنظرگرفت . ازجمله این عوامل،می توان به صفات کارمند ، نوع کار ، محیط کار، و روابط انسانی کاراشاره نمود(وودمن^[1]،53،1996).هالند^[2] (1985) رضایت ، پیشرفت و ثبات در شغل را مبتنی بر همگونی شخصیت و محیط فرد می داند . گرینبرگ ^[3](1990)رضایت شغلی را احساسات مثبت و منفی ، اعتقادات و نگرش های هر فرد نسبت به شغلش یا بعبارتی عکس العملهای شناختی و ادراکی ، ارزشی افراد نسبت به شغلشان می داند(میرسپاسی ،1375، 120).

چندان ، رضایت شغلی را عبارت ازحدی از احساسات و نگرش های مثبت که افراد نسبت به شغل خود دارند می داند(چندان،1977،86).رضایت شغلی گستره‌ای است که در آن محیط کاری تقاضاهای فرد را برآورده می کند . از این رو جهت رضایت شغلی را می توان به بهترین وجه فرایندی ارزشیابی تعریف کرد که آنچه را فرد دارد دربرابرآنچه خواستار آن است بررسی می کند (گتی1989). این مفهوم را می توان در نظریه رابینز (1993) نیز جستجو کرد . به اعتقاد وی رضایت شغلی حاصل تفاوت میان مقدار پاداش هایی که فرد دریافت می کند با مقدار پاداشی است که فکر می کند باید دریافت کند . شخصی که واجد سطح بالایی ا زرضایت شغلی است ، نسبت به شغل خویش بازخوردی مثبت وشخص فاقد رضایت نسبت به شغل بازخوردی منفی دارد (هومن ،1380،9). از نظر سازمانی ، سطح بالای رضایت شغلی منعکس کننده جوسازمانی بسیار مطلوب است که منجر به جذب و بقاء کارکنان می شود (مقیمی،1377،132).

ازتعاریف ارائه شده درباره رضایت شغلی چنین برمی آید که این مفهوم بیانگر احساسات و نگرشهای مثبتی است که شخص نسبت به شغلش دارد وقتی گفته می شود که کسی از رضایت شغلی سطح بالایی برخوداراست ، یعنی به طورکلی ، شغلش را دوست دارد ، برای آن ارزش زیادی قائل است و به گونه‌ای مثبت به آن می نگرد و در مجموع از احساس خوب و مطلوبی نسبت به آن برخوردار است ( شفیع آبادی،1375، 279).

رضایت شغلی بیانگر این است که فرد تا چه اندازه کار خود را دوست دارد . آن عبارتست از ارزیابی شخص در مورد شغل خودش؛ اینکه در یک ارزیابی کلی آیا فرد احساس مثبتی به عوامل شغلی خود دارد یا نه . این ارزیابی شامل ویژگیهای شغلی ادراک شده، احساسات کاری و محیط کاری می شود . رضایت شغلی شامل رضایت از نفس کار، پرداخت، ارتقاء، همکاران و سرپرستی می شود(اسمیت ^[4]،76،1969).

اهمیت این پنج عامل در کشورها ی مختلف، متفاوت است . مثلاً در کشور آمریکا میزان پرداخت اهمیت بالایی دارد ولی در کشورهای اسکاندیناوی تعامل مؤثر و دوستانه مدیران و کارکنان موثر است.

 

[1]. Wood man

[2].Halhound

[3]. Greenberg

[4]. Smith

 

فهرست مطالب

مفهوم وتعاریف رضایت شغلی

نظریه های رضایت شغلی

عوامل مؤثر در رضایت و نارضایتی شغلی در سازمان

عوامل موثر بر رضایت شغلی

اثرات رضایت شغلی بر عملکرد کارکنان

شیوه ابراز نارضایتی

مفهوم عدالت

عدالت سازمانی

کارکردهای درون سازمانی عدالت

عدالت توزیعی

عدالت رویه ای

عدالت تعاملی(مراوده ای )

اهمیت عدالت سازمانی

عوامل موثر بر ادراک عدالت

نتایج ادراک از عدالت

عدالت در روابط برون سازمانی

تعهد سازمانی

مفهوم وتعاریف تعهد

دیدگاههایی در مورد کانون های تعهد سازمانی

طبقه بندی کانون های تعهد

دو دیدگاه درباره تعهد سازمانی

تعهد به دیگر سازمان ها

تعهد نسبت به مشتریان

رفتاراخلاقی

فاکتورهای سطح کلان اثر گذار بر رفتار اخلاقی

فاکتورهای سطح میانی اثر گذار بر رفتار اخلاقی

فاکتورهای سطح خرد اثر گذار بر رفتار اخلاقی

پیشینه تحقیق

منابع ومأخذ

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق بیش فعالی و اختلال توجه (ADHD)

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق بیش فعالی و اختلال توجه (ADHD)

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق بیش فعالی و اختلال توجه (ADHD)

مشخصات فایل

تعداد صفحات	50
حجم	104 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	پزشکی

توضیحات کامل

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق بیش فعالی و اختلال توجه (ADHD)

 

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 50

 

دوره نوزادی یا neonatalاگر چه از نظر تعریف به 28 روز اول زندگی گفته می‌شود اما زندگی جنینی و نوزادی یک دوره زمانی به هم پیوسته را تشکیل می‌دهد که در طی آن تکامل و رشد انسان تحت تاثیر عوامل ژنتیکی ، محیط داخل رحمی و خارج رحمی می‌باشد. دوره نوزادی دورانی بسیار آسیب پذیر برای کودک است که در طی آن بسیاری از تطابق‌های فیزیولوژیک مورد لزوم برای زندگی در محیط خارج از رحم تکامل می‌یابد.

دوره نوزادی زمان حساسی برای یک کودک است زیرا بسیاری از مهارتهای فیزیکی لازم برای زندگی خارج رحمی در این زمان کامل می‌یابد.

میزان بالای مرگ و میر و بیماریزایی در این دوران شکننده بودن حیات در این دوره را نشان می‌دهد در همه موارد مرگ ومیر که در یکسال اول زندگی اتفاق می‌افتد، دو سوم موارد مربوط به دوره نوزادی است و مرگ و میر نوزادی در 24 ساعت اول ، از بیشترین میزان برخوردار است و به طور کلی 65 درصد از همه مرگ و میر شیرخواران را شامل می‌شود.

بیماری‌های همراه با تولد قبل از موعد و وزن کم هنکام تولد و ناهنجاری‌های کشنده‌ی مادرزادی از علت‌های اصلی مرگ ومیر نوزادی می‌باشد. عوامل مختلف طبی ، اقتصادی ، و فرهنگی بر مرگ و میر پری ناتال و نوزادی تاثیر می‌گذارند. معیار‌های پیشگیرانه مانند آموزش‌های بهداشتی، مراقبت‌های پری ناتال ، تغذیه، حمایت اجتماعی و شناخت عوامل خطرزا و مراقبت‌های مامایی به نحوی موثر میزان مرگ ومیر پری ناتال و نوزادی را کاهش می‌دهند.

کمی وزن و نارسی یک شاخص اساسی مرگ و میر نوزادان است. اولین بار در سال 1919 ylppo نوزادان زیر 2500 گرم را کم وزن (LBW) نامید.LBW و این تعریف به عنوان استاندارد پر مخاطره شیرخواران بیش از 40 سال است که توسط سازمان بهداشت جهانی مورد تایید قرار گرفته است و یکی از دلایل اصلی مرگ و میر شیرخوارگی و نوزادی می‌باشد و به همراه ناهنجاری‌های مادرزادی (مثل قلبی، سیستم عصبی مرکزی و تنفسی) نقش بسزایی در عوارض دوران بچگی دارد.به طور کلی ، برای هر دوره‌ای از زمان حاملگی ، هر چه وزن هنگام تولد نوزاد کمتر باشد و برای هر وزنی ، هر چه دوره بارداری کوتاه تر باشد، مرگ و میر نوزادی بیشتر خواهد بود.

بیشترین مرگ و میر نوزادی در میان نوزادانی رخ می‌دهد که وزن تولدی کمتر از 1000 گرم دارند و دوره‌ی بارداری آن‌ها کمتر از 30 هفته بوده است کمترین مرگ و میر نوزادی نیز در میان نوزادانی است که وزن تولد 3000 تا 4000 گرم و دوره‌ی بارداری 40-38 هفته داشته اند[1].

هر چه وزن جنین از 500 گرم به 3000 گرم نزدیک می‌شود یک کاهش لگاریتمی در مرگ و میر نوزادی دیده می‌شود.در سنین حاملگی 25 تا 37 هفته به ازای افزایش هر هفته از سن حاملگی میزان مرگ و میر نوزادی تقریباً نصف می‌شود.با این حال تقریباً 40% همه‌ی مرگ ومیرهای حوالی زایمان در نوزادانی دیده می‌شود که سن حاملگی بعد از 37 هفته و وزن معادل یا بیشتر 2500 گرم دارند.

از آن جا که اغلب مرگ و میر دوره‌ی نوزادی در نخستین ساعات و روز‌ها اتفاق می‌افتد با افزایش سن نوزاد احتمال بقای او افزایش می‌یابد. در واقع وزن تولد و سن هنگام حاملگی از شاخص‌های قوی مرگ و میر دوره نوزادی می‌باشند در واقع میزان بقاء در سن 22 هفته نزدیک 22 درصد می‌باشد و این احتمال برای 23 هفته تا 25 درصد و برای 24 هفته تا 56 درصد و برای 25 هفته تا 79 درصد افزایش می‌یابد. همچنین میزان مرگ و میر در نوزادان با وزن هنگام تولد 4000 گرم و یا بیشتر با سن حاملگی 42 هفته یا بیشتر افزایش ناگهانی پیدا می‌کند [2].

از دلایل وزن کم هنگام تولد ، تولد پیش از موعد یا محدودیت رشد داخل رحمی[1]¹ و یا هر دو می‌باشند علت اصلی وزن کم تولد در ایالات متحده، تولد پیش از موعد می‌باشد در حالیکه در کشورهای در حال توسعه علت اصلی محدودیت رشد داخل رحمی می‌باشد.

شیوع LBW در نژاد سیاه و در جنس دختر بیش از پسر می‌باشد. همچنین چند قلویی و سن بالای مادر نیز خطر LBWرا افزایش می‌دهد.

 

[1]Intrauterine growth restriction

 

فهرست مطالب

دوره نوزادی

عوامل مرتبط با تولد نوزاد نارس و کم وزن در زمان تولد

ارزیابی سن حاملگی در هنگام تولد

گستره بیماری‌ها در نوزادن LBW

مراقبت‌های مربوط به اتاق نوزادان

پیش آگهی

تعیین احتمال مرگ و میر نوزادی

عوارض وزن کم تولد

نقایص عصبی – حسی اصلی

فلج مغزی

عقب ماندگی ذهنی

کم شنوایی

نقائص بینایی

هیدروسفالی پیشرونده

نقائص مینور

تکامل در کی – شناختی

تکامل زبان

تکامل حرکتی

تکامل عصبی رفتاری

عملکرد مدرسه

خونریزی داخل بطنی-داخل جمجمه ای

اختلال بیش فعالی/کمبود توجه

پیشینه تحقیق

منابع

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب امتحان

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب امتحان

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب امتحان

مشخصات فایل

تعداد صفحات	40
حجم	30 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	روان شناسی

توضیحات کامل

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب امتحان

 

فرمت فایل: Word

تعداد صفحات: 40

 

اضطراب به منزله بخشی از زندگی هر انسان، در همه افراد در حدی اعتدال‌آمیز وجود دارد، و این حد، به عنوان پاسخی سازش یافته‌ تلقی می‌شود به گونه‌ای که می‌توان گفت « اگر اضطراب نبود همه ما پشت میزهایمان به خواب می‌رفتیم». فقدان اضطراب ممکن است ما را با مشکلات و خطرات قابل ملاحظه‌ای‌ مواجه کند. بنابراین اضطراب به منزله بخشی از زندگی هر انسان، یکی از مولفه‌های ساختار شخصیت وی را تشکیل می‌دهد و از این زاویه است که پاره‌ای از اضطراب‌های دوران کودکی و نوجوانی را می‌توان بهنجار دانست و تأثیر مثبت آنها را بر فرآیند تحول پذیرفت به عبارتی دیگر می‌توان گفت که اضطراب در پاره‌ای از مواقع سازندگی و خلاقیت‌ را در فرد ایجاد می‌کند و بالعکس، اضطراب مرضی نیز وجود دارد، چرا که حدی از اضطراب می‌‌تواند سازنده و مفید باشد و اغلب مردم باید تجربه کنند، اما این حالت ممکن است جنبه مزمن و مداوم بیابد که در این صورت نه تنها نمی‌توان پاسخ را سازش یافته دانست بلکه باید آن را به منزله منبع شکست و استیصال فرد تلقی کرد که فرد را از بخش عمده‌ای از امکاناتش محروم می‌کند و طیف گسترده‌ای از اختلال‌های اضطرابی را که از اختلال‌های شناخته و بدن تا ترس‌های غیرموجه و وحشت‌زدگی‌ها گسترده‌اند، به وجود می‌آورند(دادستان، 1375، ص60).

بسیاری از اوقات ترس با اضطراب، به صورت یک جا در نظر گرفته می‌شود. حال آن که بین ان دو تفکیک وجود دارد، چنان که ترس بستگی به محرک شناخته شده‌ای دارد، در حالی که اضطراب، محرک ناشناخته و غیرمشخصی خواهد داشت. در مورد ترس، محرک تهدید کننده قابل ملاحظه‌ و مشاهده است، ولی اضظراب به انتظار خطر بستگی دارد، آدمی از عامل، خطر می‌ترسد ولی در اضطراب عامل ناشناخته است( عظیمی، 1370). ترس عبارت است از واکنش در مقابل یک خطر واقعی، ولی اضطراب عبارت است از واکنش در مقابل خطری که وجود ندارد(گنجی، 1376). در تقسیم‌بندی کلی دو نوع اضطراب وجود دارد. اول، نوعی که به طور طبیعی به عنوان عکس‌العمل در مقابل استرس یا خطر تجربه می‌شود. مثلاً شخصی بتواند تهدید علیه امنیت یا سلامتی‌اش را به درستی تشخیص دهد یا وقتی سارق مسلحی تهدیدش می‌کند، یا هنگامی که ترمز اتومبیل ببرد. در این هنگام شخص احساس لرزه و رعشه می‌کند، دهانش خشک می‌شود، کف دست‌ها و پیشانیش عرق می‌کند، ضربان قلبش سریع‌تر شود، در معده‌اش احساس سوزش کرده و عصبی می‌گردد، او اضطراب و ترس روحی را تجربه می‌کند. بیشتر مردم این چنین احساساتی را به هنگام خطر یا فشار داشته‌اند. همچنین اگر کسی مکرراً در موقعیت میعنی مورد حمله قرار بگیرد یا ترسانیده شود، یاد می‌گیرد که هر زمان با آن موقعیت مواجه شود، هراسان گردد. این یک عکس‌العمل دفاعی معمول است این اضطراب را که یک عکس‌العمل طبیعی به استرس موجود در محیط خارجی فرد است برون‌زا[1] یا اضطراب تحریک شده می‌نامیم. عبارت فوق این عقیده را منعکس می‌کند، که فرد همیشه می‌تواند هنگام ظاهر شدن این نوع اضطراب منشأ قابل توجیهی بر آن تشخیص دهد.

 

[1]-Exogenous

 

فهرست مطالب

اضطراب

علائم اضطراب

بیماری‌های که در اثر اضطراب ایجاد می شوند

رویکردهای نظری به اضطراب

اضطراب امتحان

پیشینه تحقیقات

منابع و ضمائم

 

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق فرسودگی شغلی

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق فرسودگی شغلی

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق فرسودگی شغلی

مشخصات فایل

تعداد صفحات	38
حجم	94 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	علوم تربیتی

توضیحات کامل

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق فرسودگی شغلی

 

فرمت فایل: Word

تعداد صفحات: 38

 

فرسودگی شغلی در ابتدا به صورت مفهومی تغییرپذیر و بی­ثبات به کار گرفته شد و در مورد آن هیچ تعریف جامع و استانداردی وجود نداشت. هرچند نظریات و ایده­ها مختلفی در ارتباط با تعریف این واژه و نیز راهکارهای برای مقابله با آن ارائه شد، ولی هیچ­کدام نتوانستند به­عنوان تعریف جامع و واحد مورد پذیرش واقع شوند. درآغاز، میزان آگاهی در مورد ساختار فرسودگی شغلی و راه­های مبارزه با آن بسیار ناچیز بود؛ بنابراین افراد مختلف این واژه را به موضوعات مختلف و متفاوت نسبت می­دادند. به هرحال با تلاش محققان، یک اتفاق نظر اصلی حول محور تعریف مسلش در مورد بررسی ابعاد فرسودگی شغلی به وجود آمد و مطالعات بعدی در ارتباط با این موضوع گسترش و ارائه نظریه چندبعدی در فرسودگی شغلی منجر گردید. با بهره­گیری از این نظریه،زمینه پژوهش در فرسودگی شغلی وسعت بیشتری یافت [22].

فرسودگی شغلی در حقیقت آن نوع از افسردگی روانی است که با فشارهای روانی مربوط به شغل و محیط کار توأم گشته است و با محرک­های تنش­زایی مانند داشتن بیش از حد مراجعان در یک زمان، نداشتن وقت کافی و فقدان حمایت یا قدردانی مرتبط است. با توجه به اهمیت فرسودگی شغلی در این پژوهش سعی بر آن است، با بررسی ادبیات پژوهش، پدیده فرسودگی شغلی تبیین و مورد بررسی قرار گیرد.

روانشناسان مدت زیادی است که تلاش می­کنند فرایندی را که منجر به بی­حوصلگی، عصبانیت، کسالت و احساس مفید نبودن در محیط کار می­گردد را توصیف کنند. یکی از محیط­های ایجاد استرس و به دنبال آن فرسودگی، محیط کار است که ناشی از خستگی جسمی، ذهنی و عاطفی است. فرسودگی شغلی در جوامع امروز از جمله اختلالاتی است که در سال­های اخیر مورد توجه روانشناسان صنعتی و سازمانی و بسیاری از سازمان­های دولتی و خصوصی قرار گرفته است. درصد قابل ملاحظه­ای از افراد در سازمان­های فعال از این عوارض رنج می­برند. در برخی مطالعات انجام گرفته در این حوزه، دامنه وسیعی از مشکلات روحی و جسمی مربوط به فرسودگی مشخص شده­اند [23].

مؤسسه علمی و ایمنی سلامت[1](1988) گزارش داده است که پریشانی­های روانی و تحلیل­رفتگی جسمی و روحی جزء ده بیماری مرتبط با شغل در کشور ایالات متحده بوده است. در این گزارش آمده است که سلامت نیروی انسانی یکی از معنی­دارترین موضوع­های زمان ما به حساب می­آید. یکی از شایع­ترین مشکلاتی که بر اثر فشارهای کاری در افراد بروز می­دهد فرسودگی شغلی است که به­عنوان یک واکنش در برابر استرس­های مزمن و در پاسخ به فشارهای کاری یا سازمانی به وجود می­اید. کارکنانی که زمان و انرژی خود را صرف کمک به همگان می­کنند، به­سهولت دچار فرسودگی شغلی می­شوند و بدین ترتیب سلامت میلیون­ها نفر از انسان­ها به خطر می­افتد[24].

 

[1]^{Institute of Scientific Safety and Health}

 

فهرست مطالب

فرسودگی شغلی

تعاریف

 تاریخچه

مراحل ایجاد فرسودگی شغلی

 رویکردهای فرسودگی شغلی

رویکرد بالینی

مدل کَپنر

رویکرد تبادلی چرنیس

رویکرد روان‌شناختی ـ اجتماعی

نشانه های فرسودگی شغلی

عوامل ایجاد کننده فرسودگی شغلی

عوامل محیطی

عوامل انگیزشی

عوامل سازمانی

رابطه استرس و فرسودگی شغلی

تفاوت فرسودگی با استرس

پیشینه پژوهش­های انجام شده

منابع

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود